Kategori arşivi: Eğitim Haberleri

Memur ve eğitim alanındaki güncel habere buradan ulaşabilirsiniz.

Okul Yönetim Süreçlerini Birbirilerinden Farkları Nelerdir

Yönetim süreci, bir örgütün hedeflerine ulaşmasını sağlamak için planlama, örgütleme, etkileme ve denetleme gibi aşamaları içeren sistematik bir yaklaşımdır. Bu süreç genellikle beş ana aşamada incelenir: Karar Verme, Planlama, Örgütleme, Etkileme ve Denetim.

1. Karar Verme

Tanım: Yönetim sürecinin temel taşlarından biridir. Bir sorunu çözmek veya bir hedefe ulaşmak için alternatifler arasından en uygun olanını seçme sürecidir.
Özellikler:
- Sorunların veya fırsatların analiz edilmesi.
- Alternatif çözümler geliştirilmesi.
- Seçilen kararın uygulanması.
Örnek: Okul müdürünün öğrenci devamsızlığını azaltmak için hangi yöntemlerin kullanılacağını belirlemesi.

Karar Vermenin Tanımı

Bir durum ya da sorun karşısında çeşitli alternatiflerin değerlendirilerek, hedeflere en uygun olan çözümün seçilmesidir.
Okul ortamında bu süreç, öğrencilerin başarısını artırmak, öğretmenlerin verimliliğini sağlamak veya kaynakları etkili bir şekilde yönetmek gibi konuları kapsar.

Karar Vermenin Temel Özellikleri

Alternatifler Üzerinde Durma: Sorunun çözümü için birden fazla seçenek incelenir.
Verilere Dayanma: Kararlar genellikle somut verilere ve analizlere dayanır.
Amaç Odaklılık: Karar, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlar.
Katılımcılık: Okul müdürü, öğretmenlerin ve diğer paydaşların görüşlerini alabilir.
Etki Değerlendirmesi: Kararın uygulanmasının sonuçları önceden tahmin edilmeye çalışılır.

Okullarda Karar Verme Süreci

Sorunun Tanımlanması: Örneğin, bir okulda öğrencilerin devamsızlık oranı yüksekse, bu durum bir sorun olarak tanımlanır.
Hedef Belirleme: Devamsızlığı azaltmak için bir hedef belirlenir.
Alternatif Üretme: Örneğin, devamsızlığı azaltmak için motivasyon konuşmaları yapmak, ailelerle iş birliği sağlamak veya ödül sistemi oluşturmak gibi seçenekler sunulur.
Alternatifleri Değerlendirme: Bu seçeneklerin avantajları ve dezavantajları incelenir.
Karar Verme: En uygun çözüm uygulanmak üzere seçilir.
Kararın Uygulanması ve Değerlendirilmesi: Seçilen yöntem uygulanır ve etkisi izlenir.

Okullarda Karar Verme Türleri

Stratejik Kararlar: Uzun vadeli hedeflere yönelik önemli kararlardır. Örneğin, okulun vizyon ve misyonunun belirlenmesi.
Operasyonel Kararlar: Günlük işleyişi düzenleyen kısa vadeli kararlardır. Örneğin, sınıf yoklama sisteminin değiştirilmesi.
Katılımcı Kararlar: Müdür, öğretmenler, veliler ve öğrencilerden gelen görüşlerle alınır. Örneğin, yeni bir eğitim programının seçilmesi.

Karar Vermeyi Nasıl Ayırt Ederiz?

Bir soru, karar verme sürecine yönelikse genellikle aşağıdaki unsurları içerir:

Alternatiflerin Sunulması: Soruda birden fazla çözüm yolu düşünülüyorsa.
Fikirlerin Toplanması: Paydaşların görüşlerinin alınmasına vurgu yapılıyorsa.
Hedef Belirleme ve Çözüm Bulma: Belirli bir hedefe yönelik hangi adımın atılması gerektiği sorgulanıyorsa.
Eyleme Geçme Öncesi Süreç: Kararın uygulamadan önceki aşaması vurgulanıyorsa.

Örnek Soru ile Ayırt Etme

Soru:
Okul müdürü, öğrenci devamsızlık oranlarının yüksek olduğunu fark etmiş, bu durumu çözmek için öğretmenlerden ve velilerden görüş almış, sonrasında ise devamsızlığı azaltmak için ödül sistemini uygulamaya karar vermiştir. Müdürün burada uyguladığı yönetim süreci aşağıdakilerden hangisidir?
A. Planlama
B. Karar Verme
C. Örgütleme
D. Etkileme
E. Denetim

Doğru Cevap:
B. Karar Verme
Sebep: Alternatifler değerlendirilmiş ve bir seçim yapılmıştır. Uygulama süreci henüz başlamamıştır, bu yüzden karar verme aşamasındadır.

2. Planlama

Tanım: Hedeflere ulaşmak için atılacak adımların belirlenmesi ve organize edilmesi sürecidir. Karar verme sürecinden sonra gelir.
Özellikler:
- Amaç ve hedeflerin açıkça tanımlanması.
- Kaynakların nasıl kullanılacağının belirlenmesi.
- Çalışmalar için zaman çizelgelerinin hazırlanması.
Örnek: Okul müdürünün yıllık eğitim programını hazırlaması ve bu doğrultuda öğretmenlere görev dağılımı yapması.

Planlama: Yönetim Sürecindeki Yeri ve Özellikleri

Planlama, bir örgütün veya kuruluşun hedeflerine ulaşmak için yapılması gereken işlerin önceden belirlenmesi ve bu işler için bir yol haritası oluşturulması sürecidir. Yönetim süreçleri içinde karar verme aşamasından sonra gelen en temel adımdır. Planlama, tüm diğer yönetim süreçlerinin temelini oluşturur ve başarılı bir yönetim için kritik bir rol oynar.

Planlamanın Tanımı

Planlama, mevcut kaynakları ve gelecekteki hedefleri göz önünde bulundurarak, bu hedeflere ulaşmak için yapılacak işleri belirleme ve sıralama sürecidir. Amaç, faaliyetlerin düzenli, sistematik ve hedef odaklı bir şekilde gerçekleşmesini sağlamaktır.

Planlamanın Özellikleri

Amaç Odaklıdır: Tüm planlamalar belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlar.
Geleceğe Yöneliktir: Planlama, gelecekte yapılacak işleri organize eder.
Alternatif Çözümler Sunar: Hedeflere ulaşmanın farklı yollarını değerlendirmeyi içerir.
Sistematik ve Düzenlidir: Adımlar mantıklı bir sıra ile düzenlenir.
Esneklik Sağlar: Koşullar değiştiğinde planların revize edilmesine olanak tanır.
Kaynakları Etkili Kullanır: İnsan, zaman, malzeme ve finans kaynaklarının en verimli şekilde kullanılmasını sağlar.

Okullarda Planlama

Okullarda planlama, eğitim ve yönetim süreçlerini düzenlemek, hedeflere ulaşmak ve kaynakları etkili kullanmak için yapılan faaliyetleri içerir. Örneğin, eğitim yılı başında yapılan yıllık planlamalar bu sürecin bir parçasıdır.

Planlama Türleri

Stratejik Planlama:
- Uzun vadeli hedefleri ve genel yönelimleri belirler.
- Örnek: Okulun misyon ve vizyonunun belirlenmesi.
Taktik Planlama:
- Stratejik planın bir parçası olarak orta vadeli hedefleri içerir.
- Örnek: Eğitim yılı için yapılacak etkinliklerin belirlenmesi.
Operasyonel Planlama:
- Günlük işler ve kısa vadeli hedefler için yapılan planlardır.
- Örnek: Günlük ders programlarının hazırlanması.

Planlamanın Aşamaları

Hedeflerin Belirlenmesi:
- Neye ulaşılmak istendiği açıkça tanımlanır.
- Örnek: Öğrenci başarı oranını %90’a çıkarmak.
Durum Analizi:
- Mevcut kaynaklar ve koşullar değerlendirilir.
- Örnek: Öğrencilerin mevcut başarı durumu ve eksik olduğu konular analiz edilir.
Alternatiflerin Geliştirilmesi:
- Hedeflere ulaşmak için farklı yollar geliştirilir.
- Örnek: Etüt programı açmak veya birebir rehberlik görüşmeleri yapmak.
Planın Hazırlanması:
- Seçilen yöntemlere göre ayrıntılı bir plan yapılır.
- Örnek: Sınav öncesi hazırlık programlarının tarihleri belirlenir.
Planın Uygulanması ve Değerlendirilmesi:
- Plan hayata geçirilir ve süreç boyunca sonuçlar değerlendirilir.

Planlamayı Diğer Süreçlerden Ayırt Etme

Planlama, karar verme sürecinden sonra gelir. Karar verme, hedefe ulaşmak için en iyi seçeneği belirlerken, planlama bu seçeneği nasıl gerçekleştireceğimizi somut adımlarla belirler. Planlama sürecini, diğer yönetim süreçlerinden şu şekilde ayırt edebiliriz:

Karar Verme: Alternatifler arasından bir seçim yapar.
Planlama: Seçilen kararın nasıl uygulanacağını belirler.
Örgütleme: Planlanan işleri gerçekleştirmek için kaynakları düzenler.
Etkileme: Planın uygulanması sırasında insanları motive eder.
Denetim: Planın uygulanmasını kontrol eder.

Örnek Soru ile Ayırt Etme

Soru:
Okul müdürü, öğretmenlerin veli toplantılarını daha etkili yapabilmesi için bir program oluşturmuş ve toplantıların hangi tarihlerde, hangi sınıflar için yapılacağını detaylı şekilde belirlemiştir. Müdür burada hangi yönetim sürecini gerçekleştirmiştir?
A. Karar Verme
B. Planlama
C. Örgütleme
D. Etkileme
E. Denetim

Cevap:
B. Planlama
Sebep: Müdür, veli toplantılarının tarihlerini ve detaylarını organize ederek bir plan oluşturmuştur. Bu, uygulama öncesi yapılan planlama sürecine işaret eder.

Sonuç

Planlama, yönetim süreçlerinin temel taşıdır ve diğer süreçlerin başlangıç noktasıdır. Sınavlarda planlama sürecini ayırt etmek için, sorunun somut adımların belirlenmesi ve organize edilmesi aşamasını ifade edip etmediğine dikkat edilmelidir. Planlama süreci, bir karardan sonra ne yapılacağının tasarlandığı aşamadır.

Okullarda Planlamaya Örnekler

Planlama, okul yönetiminin temel süreçlerinden biridir ve her eğitim kurumunda çeşitli şekillerde uygulanır. Aşağıda okullarda yapılan planlama süreçlerine örnekler verilmiştir:

1. Akademik Planlama

Örnek:

Eğitim yılı başında, her sınıf için yıllık ders programlarının ve konuların işleniş takviminin belirlenmesi.
Örneğin, “10. sınıflar için matematik dersinde yıl boyunca işlenecek ünitelerin her hafta hangi sırayla işleneceği belirlenir.”

2. Etkinlik Planlama

Örnek:

Okulun sosyal ve kültürel etkinliklerini planlamak.
Örneğin, “Cumhuriyet Bayramı kutlamaları için yapılacak etkinliklerin sırasını, tarihlerini ve sorumluluk alacak öğretmenleri belirlemek.”

3. Fiziksel Kaynak Planlaması

Örnek:

Sınıfların, laboratuvarların ve spor salonlarının kullanım saatlerini organize etmek.
Örneğin, “Fen laboratuvarını farklı sınıflar arasında paylaştırarak, haftalık kullanım çizelgesi hazırlamak.”

4. Öğrenci Başarısını Artırmaya Yönelik Planlama

Örnek:

Sınav hazırlık programları düzenlemek ve öğrencilere rehberlik etmek.
Örneğin, “8. sınıflar için LGS sınavına hazırlık etütlerinin tarih ve içeriklerini belirlemek.”

5. İnsan Kaynakları Planlaması

Örnek:

Öğretmenlerin ders dağılımını yapmak ve ek görevlerini belirlemek.
Örneğin, “Beden Eğitimi öğretmenine spor etkinliklerini organize etme görevi verilmesi, Türkçe öğretmeninin şiir dinletisi düzenlemesi için görevlendirilmesi.”

6. Acil Durum Planlaması

Örnek:

Yangın, deprem veya diğer acil durumlarda uygulanacak tahliye planlarının hazırlanması.
Örneğin, “Acil durumlarda hangi sınıfın hangi çıkışı kullanacağı ve toplanma alanının neresi olacağının belirlenmesi.”

7. Mali Planlama

Örnek:

Okulun bütçesini hazırlamak, kaynakların nasıl harcanacağını belirlemek.
Örneğin, “Okulda bir kütüphane oluşturmak için gerekli kitapların ve rafların maliyetlerini belirleyip bütçe planı yapmak.”

8. Öğretim Programı Planlaması

Örnek:

Belirli bir dersin işleniş yöntemlerini planlamak.
Örneğin, “Fen Bilimleri öğretmeni, her hafta deney yapacağı konuları belirler ve hangi malzemelerin kullanılacağını planlar.”

9. Tören ve Kutlama Planlaması

Örnek:

Yıl sonu mezuniyet töreninin organizasyonu.
Örneğin, “Öğrenci konuşmalarını, ödül törenini, velilerin oturma düzenini ve tarihini belirlemek.”

10. Teknolojik Kaynak Planlaması

Örnek:

Bilgisayar laboratuvarlarının kullanımını düzenlemek ve derslerde teknolojik araç gereçlerin ne zaman kullanılacağını planlamak.
Örneğin, “Akıllı tahtaların hangi derslerde nasıl kullanılacağına yönelik bir takvim oluşturmak.”

Sonuç:
Planlama, okulun günlük işleyişinden uzun vadeli hedeflerine kadar her alanda yapılabilir. Sorularda planlamayı ayırt etmek için, bir sürecin ne yapılacağının adım adım belirlenmesi ve organize edilmesiyle ilgili olup olmadığına dikkat edilmelidir.

3. Örgütleme

Tanım: Belirlenen hedeflere ulaşmak için gerekli kaynakların ve görevlerin düzenlenmesi sürecidir. İnsan, malzeme ve zaman gibi kaynakların etkin bir şekilde kullanılması amaçlanır.
Özellikler:
- Görevlerin belirlenmesi ve çalışanlara dağıtılması.
- Çalışanların yetki ve sorumluluklarının tanımlanması.
- Ekiplerin oluşturulması ve koordinasyon sağlanması.
Örnek: Okul müdürünün öğrenci kayıtları için bir ekip oluşturması ve her öğretmene farklı bir görev vermesi.

Örgütleme, planlama sürecinde belirlenen hedeflere ulaşmak için gereken kaynakların ve işlerin düzenlenmesidir. Yönetim süreçlerinin ikinci aşamasıdır ve planlamada belirlenen işlerin kimin tarafından, hangi araçlarla ve nasıl gerçekleştirileceğini belirler.

Örgütlemenin Tanımı

Örgütleme, bir hedef doğrultusunda insanları, kaynakları, görevleri ve yetkileri sistematik bir şekilde bir araya getirme sürecidir. Amaç, işlerin etkili ve verimli bir şekilde yapılmasını sağlamaktır.

Örgütlemenin Özellikleri

Görev Dağılımı: Kim, hangi işi yapacak, hangi sorumluluğu üstlenecek belirlenir.
Yetki ve Sorumluluk Dengesi: Her bireye yetki verilir ve sorumluluklar tanımlanır.
Kaynakların Düzenlenmesi: İnsan, zaman, finans ve malzeme kaynakları etkili bir şekilde kullanılır.
Etkili İletişim: Örgütleme sürecinde birimler arasında iletişim sağlanır.
Koordinasyon: Farklı birimler ve bireyler arasındaki uyum gözetilir.

Okullarda Örgütleme

Okullarda örgütleme, eğitim ve yönetim süreçlerini düzenlemek için yapılan bir çalışmadır. Öğretmenlerin, öğrencilerin ve diğer çalışanların görevleri, sorumlulukları ve işleyişi bu süreçte belirlenir.

Örgütleme Türleri

Yatay Örgütleme:
- Eş düzeydeki birimler ve görevler arasında yapılan düzenlemelerdir.
- Örnek: Aynı sınıf düzeyinde farklı branş öğretmenlerinin sorumluluklarının belirlenmesi.
Dikey Örgütleme:
- Hiyerarşik düzenlemeler yapılır.
- Örnek: Müdür, müdür yardımcıları ve öğretmenler arasındaki yetki dağılımı.
Fonksiyonel Örgütleme:
- İşlevlere göre yapılan düzenlemelerdir.
- Örnek: Rehberlik hizmetlerinin ayrı bir birim olarak organize edilmesi.

Örgütlemenin Aşamaları

Amaçların Belirlenmesi:
- Örgütlemenin amacı ve hedefi netleştirilir.
- Örnek: Öğrencilerin yıl sonu başarı oranını artırmak.
Görevlerin Tanımlanması:
- Her bir görev ayrıntılı şekilde tanımlanır.
- Örnek: Matematik öğretmenine 10. sınıfların deneme sınavlarını organize etme görevi verilmesi.
Yetki ve Sorumlulukların Dağılımı:
- Kim, hangi yetkilere sahip olacak ve neyi yapmaktan sorumlu olacak belirlenir.
- Örnek: Müdür yardımcısına disiplin işlemlerini yürütme yetkisi verilmesi.
Kaynakların Dağıtılması:
- İnsan ve malzeme kaynakları uygun şekilde düzenlenir.
- Örnek: Akıllı tahtaların hangi derslerde kullanılacağı belirlenir.
Koordinasyonun Sağlanması:
- Bireyler ve birimler arasındaki iş birliği düzenlenir.
- Örnek: Öğretmenler arasında sınav tarihleriyle ilgili uyum sağlanması.

Örgütlemeyi Ayırt Etme

Örgütleme süreci, planlama ve diğer yönetim süreçlerinden şu şekilde ayrılır:

Planlama: Ne yapılacağını belirler.
Örgütleme: Planlanan işleri nasıl, kim tarafından ve hangi kaynaklarla yapılacağını düzenler.
Etkileme: Görev verilen bireyleri motive eder ve harekete geçirir.
Denetim: Uygulanan işlerin kontrolünü sağlar.

Okullarda Örgütlemeye Örnekler

Sınıfların Düzenlenmesi:
- Sınıfların öğrenci sayısına göre ayrılması ve yerleştirilmesi.
- Örnek: 1. sınıflar için öğrenci kontenjanına göre 3 şube oluşturulması.
Kulüp Çalışmaları:
- Öğrenci kulüplerinin oluşturulması ve sorumlulukların dağıtılması.
- Örnek: Edebiyat Kulübü başkanının ve üyelerinin seçilmesi.
Öğretmen Görevlendirmesi:
- Ders dağılımının yapılması.
- Örnek: 11. sınıfların kimya derslerinin belirli bir öğretmene verilmesi.
Fiziksel Düzenlemeler:
- Okul bahçesi ve spor alanlarının düzenlenmesi.
- Örnek: Spor salonunun basketbol ve voleybol etkinlikleri için takvimlendirilmesi.

Örnek Soru

Soru:
Okul müdürü, her sınıf düzeyi için sorumlu bir öğretmen görevlendirmiş, bu öğretmenlerin görev ve yetkilerini belirlemiştir. Ayrıca her sınıfa kullanılacak kitap ve materyalleri tahsis etmiştir. Bu durumda müdür aşağıdaki yönetim süreçlerinden hangisini gerçekleştirmiştir?
A. Planlama
B. Örgütleme
C. Etkileme
D. Denetim
E. Karar Verme

Cevap:
B. Örgütleme
Sebep: Müdür, görevlerin ve kaynakların düzenlenmesiyle ilgili bir süreç yürütmüştür. Bu örgütleme aşamasını ifade eder.

4. Etkileme

Tanım: Yönetici tarafından çalışanların motive edilmesi, yönlendirilmesi ve harekete geçirilmesi sürecidir. Bu aşamada liderlik ve iletişim ön plandadır.
Özellikler:
- Çalışanların performansını artırmak için liderlik yapılması.
- Örgütün vizyonuna uygun bir çalışma ortamı oluşturulması.
- Çalışanların sorunlarına çözüm bulunması ve onlara rehberlik edilmesi.
Örnek: Okul müdürünün öğretmenlerle düzenli toplantılar yaparak motivasyonu artırması.

Etkileme, yönetim süreçlerinin üçüncü aşamasıdır ve hedeflere ulaşmak için bireyleri motive etmeyi, iletişim kurmayı ve liderlik yapmayı içerir. Yönetim sürecinde planlama ve örgütleme süreçleri tamamlandıktan sonra, bu planların uygulanması için insan kaynağının harekete geçirilmesi gerekir. İşte bu aşamada, yöneticinin liderlik ve iletişim becerileri ön plana çıkar.

Etkilemenin Tanımı

Etkileme, yöneticinin çalışanları veya bağlı kişileri hedeflere ulaşmak için yönlendirdiği, motive ettiği ve onların iş birliğini sağladığı süreçtir. Amaç, bireylerin maksimum performansla çalışmasını sağlamaktır.

Etkilemenin Özellikleri

Motivasyon Odaklıdır: İnsanları işlerini yapmaları için motive etmeyi içerir.
İletişimi Kapsar: Açık ve etkili bir iletişim süreci gerektirir.
Liderlik Gerektirir: Yöneticinin bir lider gibi davranarak bireylere rehberlik etmesini sağlar.
Bireylerin Duygularına Hitap Eder: Çalışanların duygusal ve sosyal ihtiyaçlarını dikkate alır.
İş Birliği Sağlar: Bireylerin ortak hedefler doğrultusunda uyum içinde çalışmasını amaçlar.

Okullarda Etkileme

Okul yöneticilerinin ve öğretmenlerin, öğrenciler ve diğer çalışanlar üzerinde olumlu bir etki bırakarak eğitim hedeflerine ulaşmayı sağlamasıdır.

Etkilemenin Aşamaları

Motivasyon Sağlama:
- Çalışanları veya öğrencileri belirli bir hedef doğrultusunda çalışmaya teşvik etme.
- Örnek: Öğrencilerin sınav başarılarını artırmak için ödül sistemi oluşturma.
İletişim Kurma:
- Yöneticinin bireylerle açık ve etkili bir iletişim kurması.
- Örnek: Müdürün, öğretmenlerle yapılan toplantılarda okulun vizyonunu paylaşması.
Liderlik Yapma:
- Çalışanların rehberlik edilerek yönlendirilmesi.
- Örnek: Müdürün, yeni bir proje için öğretmenlere yol gösterici olması.
Etkileşim ve İş Birliği Sağlama:
- Çalışanlar arasında uyumlu bir iş birliği ortamı yaratma.
- Örnek: Farklı branş öğretmenlerinin ortak bir etkinlik düzenlemesini teşvik etmek.

Etkilemenin Örnekleri

Öğrenci Motivasyonu:
- Örnek: Müdürün öğrencilere sınav sonuçlarına göre başarı sertifikaları vermesi.
Öğretmenlerle İletişim:
- Örnek: Müdürün öğretmenlerle düzenli toplantılar yaparak onları dinlemesi ve görüşlerini alması.
Liderlik Gösterme:
- Örnek: Müdürün okulun teknolojiye uyum sağlaması için bir vizyon belirleyip, tüm öğretmenleri bu vizyon doğrultusunda yönlendirmesi.
Pozitif Çalışma Ortamı Yaratma:
- Örnek: Öğretmenlerin doğum günlerinde kutlamalar yaparak olumlu bir atmosfer oluşturulması.
Başarıya Teşvik Etme:
- Örnek: Öğretmenlerin yenilikçi öğretim yöntemlerini kullanmalarını teşvik etmek için örnek ders izleme oturumları düzenlenmesi.

Etkileme Sorularda Nasıl Ayırt Edilir?

Etkileme, planlama ve örgütlemeden şu şekilde farklılaşır:

Planlama: Ne yapılacağını belirler.
Örgütleme: Görev ve kaynakların düzenlenmesini içerir.
Etkileme: Görevlerin gerçekleştirilmesi için insanları harekete geçirme ve motive etme sürecidir.

Örnek Soru

Soru:
Okul müdürü, öğretmenlerin yeni eğitim metotları öğrenmelerini teşvik etmek için çeşitli seminerler düzenlemiş, onları motive etmek amacıyla eğitim sonunda sertifika verilmesini sağlamıştır. Bu durumda müdür aşağıdaki yönetim süreçlerinden hangisini gerçekleştirmiştir?

A. Planlama
B. Örgütleme
C. Etkileme
D. Denetim
E. Karar Verme

Cevap:
C. Etkileme
Sebep: Bu durumda müdür, öğretmenleri motive ederek harekete geçirmiştir, bu da etkileme sürecini ifade eder.

5. Denetim

Tanım: Planlanan hedeflere ulaşmak için yapılan çalışmaların izlenmesi, kontrol edilmesi ve gerektiğinde düzeltici önlemler alınması sürecidir.
Özellikler:
- Performansın değerlendirilmesi.
- Belirlenen hedeflerle sonuçların karşılaştırılması.
- Sapmaların tespit edilerek gerekli düzeltmelerin yapılması.
Örnek: Okul müdürünün ders başarı oranlarını inceleyerek zayıf olan konularla ilgili ek ders programı oluşturması.

Denetim: Yönetim Sürecindeki Yeri ve Önemi

Denetim, yönetim sürecinin son aşamasıdır. Planlama ile belirlenen hedeflere ne ölçüde ulaşıldığını, uygulamaların plana uygun olup olmadığını ve varsa sapmaların düzeltilmesini sağlar. Denetim, yalnızca hataları bulmak değil, aynı zamanda başarıları teşvik etmek ve süreçlerin daha etkili olmasını sağlamak için de kullanılır.

Denetimin Tanımı

Denetim, belirlenen amaçlar doğrultusunda gerçekleştirilen faaliyetlerin plana uygunluğunu değerlendirme ve gerektiğinde düzeltici önlemler alma sürecidir. Hem bir kontrol hem de rehberlik mekanizması olarak çalışır.

Denetimin Özellikleri

Sürekli ve Sistematik: Denetim düzenli aralıklarla yapılır ve bir sistem dahilinde gerçekleştirilir.
Amaç Odaklı: Belirlenen hedeflere ulaşmayı ve verimliliği artırmayı amaçlar.
Geri Bildirim Sağlar: Denetim sonuçları, bireylerin ve kurumların kendilerini geliştirmesi için fırsatlar sunar.
Düzeltici ve Önleyici: Yalnızca hataları tespit etmekle kalmaz, gelecekteki sorunları önlemek için de stratejiler geliştirir.

Okullarda Denetim

Okullarda denetim, eğitim-öğretim faaliyetlerinin ve okul yönetim süreçlerinin plan ve hedeflere uygun şekilde işleyip işlemediğini belirlemek amacıyla yapılır. Öğretmen, öğrenci ve yöneticilerin performansı ile okul kaynaklarının etkili kullanımı denetlenir.

Denetim Süreci

Standartların Belirlenmesi:
- Hedefler ve kriterler belirlenir.
- Örnek: Bir öğretmenin ders planında belirtilen kazanımları gerçekleştirmesi.
Uygulamaların İzlenmesi:
- Faaliyetlerin plana uygunluğu takip edilir.
- Örnek: Öğrencilerin akademik başarılarının düzenli olarak izlenmesi.
Karşılaştırma ve Değerlendirme:
- Gerçekleşen faaliyetlerin hedeflerle karşılaştırılması yapılır.
- Örnek: Bir sınıfın sınav sonuçlarının beklenen başarı yüzdesiyle karşılaştırılması.
Düzeltici Önlemlerin Alınması:
- Sapmalar tespit edilir ve düzeltici müdahaleler yapılır.
- Örnek: Eksik kazanımların telafisi için ek derslerin planlanması.

Okullarda Denetim Türleri

Bilimsel Denetim:
- Standartlara uygun, nesnel ve veri temelli bir yaklaşım benimsenir.
- Örnek: Sınav sonuçlarına dayalı başarı analizleri yapmak.
Klinik Denetim:
- Öğretmenlerin sınıf içi performanslarını birebir gözlemleyerek rehberlik etmek.
- Örnek: Müdürün bir öğretmenin dersini izleyip geri bildirimde bulunması.
Sanatsal Denetim:
- Öğretmenlerin yaratıcılık ve estetik değerlerini geliştirmeye odaklanır.
- Örnek: Öğretmenlerden inovatif ders materyalleri geliştirmelerini istemek.
Gelişimsel Denetim:
- Öğretmenlerin mesleki gelişimlerini desteklemek amacı taşır.
- Örnek: Hizmet içi eğitim programları düzenlemek.
Farklılaştırılmış Denetim:
- Her bireyin veya grubun farklı ihtiyaçlarına uygun denetim yöntemleri kullanılır.
- Örnek: Deneyimli ve yeni öğretmenler için farklı denetim yaklaşımları geliştirmek.

Denetim Sorularda Nasıl Ayırt Edilir?

Planlama: Ne yapılacağını ve nasıl yapılacağını belirler.
Örgütleme: Görev ve kaynakların düzenlenmesini içerir.
Etkileme: İnsanları harekete geçirir ve motive eder.
Denetim: Tüm bu süreçlerin uygulanmasını değerlendirir ve gerektiğinde düzeltmeler yapar.

Denetim, genellikle “takip”, “kontrol”, “değerlendirme” ve “geri bildirim” gibi anahtar kelimelerle tanımlanır. Ayrıca, denetim sürecinde verilen kararlar düzeltmeye ve geliştirmeye yönelik olur.

Örnek Soru

Soru:
Okul müdürü, öğretmenlerin derslerde kullandığı materyalleri ve yöntemleri gözlemleyerek değerlendirmiş, ardından daha etkili öğretim yöntemleri kullanmaları için önerilerde bulunmuştur. Bu durumda müdür aşağıdaki yönetim süreçlerinden hangisini gerçekleştirmiştir?

A. Planlama
B. Örgütleme
C. Etkileme
D. Denetim
E. Karar Verme

Cevap:
D. Denetim
Sebep: Müdür, öğretmenlerin çalışmalarını gözlemlemiş ve değerlendirerek düzeltici geri bildirim sağlamıştır. Bu, denetim sürecinin bir parçasıdır.

Okulun Alt Yönetim Sistemlerini Nasıl Ayırt Edebiliriz

Bir Cevap Yazın

Yönetim Alt Sistemi

Tanım: Okulun planlama, örgütleme, yönlendirme, koordinasyon ve denetim işlevlerini yerine getiren alt sistemdir.
Örnek: Müdür ve idarecilerin okulun işleyişini düzenlemesi, öğretmenlerin ve öğrencilerin etkinliklerini organize etmesi.

2. Üretim Alt Sistemi

Tanım: Okulun ana işlevi olan eğitim-öğretim faaliyetlerini kapsayan alt sistemdir.
Örnek: Derslerin işlenmesi, öğrencilerin akademik başarılarının sağlanması, müfredatın uygulanması.

3. Uyarlama Alt Sistemi

Tanım: Okulun dış çevresindeki değişimlere uyum sağlamasını ve çevresel koşullara göre kendini yenilemesini ifade eder.
Örnek: Teknolojik gelişmelere adapte olunması, çevresel ihtiyaçlara uygun yeni programların uygulanması.

4. Yaşatma Alt Sistemi

Tanım: Okulun kendi varlığını sürdürebilmesi ve iç düzenin korunmasıyla ilgilidir.
Örnek: Okulun fiziksel ve mali kaynaklarının korunması, öğretmenler arası dayanışma, öğrenci motivasyonu ve okul kurallarının işleyişi.

5. Girdi-Çıktı Alt Sistemi (Alışveriş Alt Sistemi)

Tanım: Okulun dış çevresi ile bilgi, kaynak ve insan alışverişinde bulunduğu alt sistemdir.
Örnek: Velilerle iletişim, mezun olan öğrencilerin topluma kazandırılması, öğretim materyallerinin dışarıdan temin edilmesi.

Özet Tablo

Alt Sistem	Tanımı	Örnek
Yönetim Alt Sistemi	Organizasyon, planlama, denetim işlevleri.	Müdür ve öğretmenlerin iş koordinasyonu.
Üretim Alt Sistemi	Eğitim-öğretim faaliyetleri.	Derslerin işlenmesi, müfredat uygulamaları.
Uyarlama Alt Sistemi	Çevresel değişimlere uyum sağlama.	Teknolojik yeniliklere adapte olunması.
Yaşatma Alt Sistemi	Okulun varlığını sürdürmesi ve iç düzenin korunması.	Okul kurallarının uygulanması, kaynakların korunması.
Girdi-Çıktı Alt Sistemi	Çevreyle bilgi, kaynak ve insan alışverişi.	Velilerle iletişim, toplumla iş birliği.

1. Yönetim Alt Sistemi

Ana İşlev: Okulun yönetim ve organizasyon işlevlerini yürütmek.
Odak Noktası: Planlama, düzenleme, yönlendirme ve denetim.
İpucu: Eğer soru, okul müdürü, idareciler veya organizasyonel işlevlerden bahsediyorsa, bu genellikle yönetim alt sistemi ile ilgilidir.

Örnek Soru:
Bir okul müdürü, öğretmenlerle bir araya gelerek okulun yıllık etkinlik takvimini hazırlamış, öğretmenlerin görevlerini belirlemiş ve tüm süreçlerin denetimini üstlenmiştir.
Bu durum aşağıdaki alt sistemlerden hangisi ile ilgilidir?
Cevap: Yönetim Alt Sistemi

2. Üretim Alt Sistemi

Ana İşlev: Okulun temel amacı olan eğitim-öğretim faaliyetleri.
Odak Noktası: Ders işleme, öğrencilerin akademik başarıları, sınavlar, eğitim faaliyetleri.
İpucu: Dersler, müfredat, sınavlar gibi akademik süreçler anlatılıyorsa bu üretim alt sistemidir.

Örnek Soru:
Bir öğretmen, matematik dersinde yeni bir konuyu işlerken aynı zamanda öğrencilere bu konuyu pekiştirmeleri için sorular çözmektedir.
Bu durum aşağıdaki alt sistemlerden hangisi ile ilgilidir?
Cevap: Üretim Alt Sistemi

3. Uyarlama Alt Sistemi

Ana İşlev: Çevresel değişikliklere uyum sağlama ve yenilikler geliştirme.
Odak Noktası: Teknolojik yenilikler, çevresel ihtiyaçlara cevap verme, yeni program ve projeler.
İpucu: Eğer soru, dış çevreden etkilenme, yenilik veya uyum sağlama ile ilgiliyse, bu uyarlama alt sistemidir.

Örnek Soru:
Bir okul, çevredeki fabrikaların ihtiyaçlarına yönelik bir meslek edindirme programı başlatmış ve bu doğrultuda öğrencileri eğitmeye başlamıştır.
Bu durum aşağıdaki alt sistemlerden hangisi ile ilgilidir?
Cevap: Uyarlama Alt Sistemi

4. Yaşatma Alt Sistemi

Ana İşlev: Okulun varlığını sürdürmesi ve iç düzenin korunması.
Odak Noktası: Mali kaynakların korunması, öğretmen-öğrenci ilişkileri, disiplin kurallarının uygulanması.
İpucu: Eğer soru, okulun kendi iç düzenine, mali kaynaklarına veya fiziksel varlığını sürdürebilmesine odaklanıyorsa, bu yaşatma alt sistemidir.

Örnek Soru:
Bir okul, öğretmenler arası dayanışmayı artırmak için öğretmen motivasyon programları düzenlemiş ve okul binasının bakım ve onarımını gerçekleştirmiştir.
Bu durum aşağıdaki alt sistemlerden hangisi ile ilgilidir?
Cevap: Yaşatma Alt Sistemi

5. Girdi-Çıktı Alt Sistemi (Alışveriş Alt Sistemi)

Ana İşlev: Okulun çevresiyle bilgi, kaynak ve insan alışverişi yapması.
Odak Noktası: Veliler, toplum, diğer okullar, kaynak ve bilgi paylaşımı.
İpucu: Eğer soru, okulun dış çevresiyle iletişim kurması, bilgi veya kaynak alışverişi yapmasıyla ilgiliyse, bu girdi-çıktı alt sistemidir.

Örnek Soru:
Bir okul, velilerle yaptığı toplantılarda öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarını tartışmış ve bu doğrultuda yeni kaynak kitaplar temin etmiştir.
Bu durum aşağıdaki alt sistemlerden hangisi ile ilgilidir?
Cevap: Girdi-Çıktı Alt Sistemi

Alt Sistemleri Sınavda Ayırt Etmek için Anahtar Kelimeler

Alt Sistem	İpucu Anahtar Kelimeler
Yönetim Alt Sistemi	Müdür, idare, organizasyon, planlama, yönlendirme, denetim.
Üretim Alt Sistemi	Ders, müfredat, sınav, akademik başarı, öğrenme.
Uyarlama Alt Sistemi	Yenilik, teknoloji, dış çevre, ihtiyaçlara uyum.
Yaşatma Alt Sistemi	Mali kaynak, bakım, disiplin, dayanışma, iç düzen.
Girdi-Çıktı Alt Sistemi	Veliler, toplum, iş birliği, kaynak paylaşımı, iletişim.

Ahlak İle Etik Arasındaki Fark Örnekler ve İpuçları

Bir Cevap Yazın

A. Toplumdan topluma değişir:
Ahlak kuralları, kültürel ve toplumsal farklılıklara bağlı olarak değişebilir. Bu doğru bir ifadedir.
B. Ahlak kuralları zamanla değişir:
Ahlak kuralları, tarihsel ve toplumsal süreçler içinde değişebilir. Örneğin, bir dönem ahlaki sayılan bazı davranışlar, başka bir dönemde etik dışı sayılabilir. Bu da doğru bir ifadedir.
C. Özeldir, tüm dünyayı kapsamaz:
Ahlak, genellikle belli bir toplum veya kültüre özgüdür ve tüm dünyayı kapsayan evrensel kurallar olarak kabul edilmez. Bu da doğru bir ifadedir.
D. Soyut bir özellik gösterir:
Ahlak kuralları soyut kavramlara dayanır; yazılı yasalardan farklı olarak bireyin vicdanında yer bulur. Bu doğru bir ifadedir.
E. Bir teori, bu teorinin pratiğe dönüştürülmesidir:
Bu ifade yanlıştır. Ahlak bir teoriden ziyade, toplumsal ve bireysel davranışları yönlendiren pratik kurallardır. Ahlak kuramları teorik olabilir, ancak ahlakın kendisi bir teorinin pratiğe dönüşmüş hali olarak tanımlanamaz.

Ahlak ve Etik Arasındaki Farkı Bilin:
- Ahlak: Toplumsal kurallar, bireysel vicdanla uyumlu davranışları ifade eder. Daha çok pratik yönü vardır.
- Etik: Ahlak kurallarını sorgulayan ve sistematik hale getiren felsefi bir disiplindir.
Ahlak Kuramlarının Temel Özelliklerini Öğrenin:
- Sonuççu Ahlak: Eylemler sonuçlara göre değerlendirilir.
- Kuralcı Ahlak: Eylemler, evrensel ahlaki kurallara uygun olup olmadığına göre değerlendirilir.
- Faydacılık: En fazla faydayı sağlayan eylem doğrudur.
- Kantçı Ahlak: Evrensel ahlak kurallarına uyum ve görev bilinci vurgulanır.
Toplumsal ve Kültürel Ahlak Kuralları:
- Ahlakın toplumsal ve kültürel yönleri ile etik kuramların evrenselliği arasında fark olduğunu unutmayın. Örneğin, bir toplumda ahlaki sayılan bir davranış başka bir toplumda ahlak dışı kabul edilebilir.
Anahtar Kelimeleri Tespit Edin:
- “Sonuç,” “fayda,” “kural,” “vicdan” gibi kelimeler, hangi kuramın veya ahlaki anlayışın kastedildiğini anlamaya yardımcı olur.

1. Tanımlar ve Odak Noktaları

Ahlak (Moral):
- Toplumun veya bireyin doğru-yanlış, iyi-kötü ile ilgili değer ve kurallarını ifade eder.
- Daha çok uygulamaya yöneliktir. Örneğin, “yalan söylemek kötüdür” gibi doğrudan pratik kurallar içerir.
- Kişisel vicdan, toplumsal normlar ve geleneklerle şekillenir.
Etik (Ethics):
- Ahlakı sorgulayan, onu sistematik bir şekilde inceleyen felsefi bir disiplindir.
- “Neden doğru?”, “Doğru olanı nasıl belirleriz?” gibi teorik sorular sorar.
- Evrensel prensipler veya felsefi yaklaşımlar üzerine yoğunlaşır.

Etik ile Ahlak Arasındaki Fark

2. Örneklerle Ayırt Etme

Ahlak:
- “Hırsızlık kötüdür çünkü toplum bunu onaylamaz.” (Toplumsal normlar)
- “Yalan söylememeliyiz çünkü vicdanım bunun yanlış olduğunu söylüyor.” (Bireysel değerler)
Etik:
- “Hırsızlık neden kötüdür? Toplumsal düzeni bozan bir eylem olduğu için mi?” (Sorgulama)
- “Yalan söylemek her durumda yanlış mıdır? Yalanla bir hayat kurtarırsak, bu etik olur mu?” (Felsefi tartışma)

3. Temel Farklar

Kriter	Ahlak	Etik
Kapsam	Toplumsal ve bireysel doğru-yanlış kuralları	Ahlak kurallarını ve ilkelerini sorgulayan disiplin
Uygulama/Tartışma	Uygulamaya dönüktür (pratik)	Teoriktir, neden ve sonuçlara odaklanır
Evrensellik	Toplumdan topluma değişir (örneğin, bir toplumda kabul gören ahlaki bir davranış diğerinde yanlış olabilir).	Evrensel normlar üzerine odaklanır (örneğin, insan hakları gibi evrensel etik kurallar).
Kaynak	Gelenekler, din, kültür, bireysel vicdan	Akıl yürütme, felsefi analiz

4. Sorularda Nasıl Ayırt Edilir?

Ahlak Sorgulaması Varsa:
- Eğer bir eylemin neden doğru veya yanlış olduğunu açıklıyorsa ya da sorguluyorsa, bu etik ile ilgilidir.
- Anahtar Kelimeler: “Neden”, “Teorik”, “Felsefi tartışma”
Uygulamalı veya Toplumsal Normlarla İlgiliyse:
- Eğer bir eylemin toplumdaki yerine veya vicdani değerlere dayanıyorsa, bu ahlak ile ilgilidir.
- Anahtar Kelimeler: “Toplum normları”, “Vicdan”, “Doğru-yanlış”
Kural ve Prensiplere Dikkat:
- Evrensel kurallar veya bireysel analiz üzerinden bir değerlendirme yapılıyorsa etik, geleneksel veya toplumsal normlar üzerinden yapılıyorsa ahlak ile ilgilidir.

5. Sorularda Ahlak ve Etik Ayırt Edici Örnekler

Ahlak Soru Örneği:
“Bir kişi topluma zarar vermemek için çöpü sokağa atmamaktadır. Bu davranış hangi ahlak kuralına dayanır?”

Cevap: Toplumun genel kuralları (ahlak).
Etik Soru Örneği:
“Bir kişinin, zor durumda olan birine yardım etmemesi, etik açıdan nasıl değerlendirilebilir? Yardım etmek zorunlu mudur?”

Cevap: Etik bir sorgulama yapılıyor, teorik düzeyde bir tartışm

1. Soru

Toplumdaki bireylerin birbirine zarar vermemesini sağlamak amacıyla oluşturulmuş kurallar bütünü aşağıdaki kavramlardan hangisi ile ilgilidir?

A. Etik
B. Ahlak
C. Değer
D. Hukuk
E. Norm

Doğru Cevap: B. Ahlak
Toplumun ortak kuralları bireylerin davranışlarını düzenlemek amacıyla oluşturulmuş ahlaki normlardır.

2. Soru

Bir bireyin kendi çıkarını gözeterek başkalarına zarar vermesi etik açıdan sorgulanır. Bu durumda etik ile ahlak arasındaki fark nasıl açıklanır?

A. Etik, toplumsal kuralların oluşturulmasını sağlar; ahlak bireyin davranışlarını etkiler.
B. Etik, bir eylemi teorik olarak değerlendirir; ahlak ise toplumsal uygulamalara dayanır.
C. Ahlak bireyseldir, etik toplumsal kurallara dayanır.
D. Ahlak, evrensel prensiplere dayanır; etik kişiseldir.
E. Etik, vicdana dayanır; ahlak ise yazılı kurallara dayanır.

Doğru Cevap: B. Etik, bir eylemi teorik olarak değerlendirir; ahlak ise toplumsal uygulamalara dayanır.
Etik, ahlak kurallarını sorgulayan bir disiplindir, bu yüzden teorik bir bakış açısı sunar.

3. Soru

“Yalan söylemek ahlaken yanlış kabul edilir. Ancak bir insanın hayatını kurtarmak için yalan söylemek etik açıdan doğru olabilir.”
Bu durum, aşağıdakilerden hangisini ifade eder?

A. Etik kuralların ahlak kurallarından daha katı olduğunu
B. Etik ve ahlak kurallarının her zaman birbiriyle uyumlu olduğunu
C. Etik kuralların, duruma göre değişebileceğini
D. Ahlak kurallarının, evrensel olduğunu
E. Etik kuralların, tamamen vicdana dayalı olduğunu

Doğru Cevap: C. Etik kuralların, duruma göre değişebileceğini.
Etik, durumsal değerlendirme yapabilir; ahlak ise toplumsal normlara sıkı sıkıya bağlıdır.

4. Soru

Bir iş yerinde çalışanlar arasında adaletin sağlanmadığı bir ortamda etik bir tartışma yapılmak isteniyor. Bu durumda hangi soru etik tartışmaya daha uygundur?

A. Çalışanlar arasında eşitliği sağlamak neden önemlidir?
B. Adil olmayan bir sistem ahlaken kabul edilebilir mi?
C. Adalet kavramı tüm çalışanlar için aynı mı olmalıdır?
D. Çalışanların haklarının korunması için hangi kurallar koyulmalıdır?
E. Adil davranmayan bir yönetici toplum tarafından nasıl değerlendirilir?

Doğru Cevap: A. Çalışanlar arasında eşitliği sağlamak neden önemlidir?
Bu soru, etik bir sorgulama içermekte ve teorik bir yaklaşım sunmaktadır.

5. Soru

Aşağıdakilerden hangisi etik ile ahlak arasındaki farkı en iyi açıklar?

A. Etik kişisel vicdana dayanır; ahlak toplumsal kurallara dayanır.
B. Etik, ahlaki kuralları sorgulayan bir disiplin olarak değerlendirilir.
C. Ahlak, bireysel değerlerle sınırlıdır; etik evrenseldir.
D. Etik, yazılı kurallardan oluşur; ahlak soyut kurallar bütünüdür.
E. Ahlak, evrensel kurallar koyar; etik ise kişisel davranışları yönlendirir.

Doğru Cevap: B. Etik, ahlaki kuralları sorgulayan bir disiplin olarak değerlendirilir.
Etik, ahlakın teorik temellerini sorgulayan felsefi bir yaklaşımdır.

VELİLERDEN “FAHİŞ FİYAT” TALEP EDEN ÖZEL OKULLARA SORUŞTURMA BAŞLATILDI

Bir Cevap Yazın

Bakanlıktan Özel Okullara Yakın Takip

Milli Eğitim Bakanlığı, kademe başlangıç seviyelerinde (anaokulu, 1, 5 ve 9. sınıflar) yüksek ücret talep eden, eğitim dışı hizmetleri zorunlu kılan ve mevzuata aykırı fiyatlandırmalar yapan özel okullara yönelik detaylı bir inceleme başlattı.

Velilerin ekonomik haklarını korumak ve mağduriyetlerin önüne geçmek amacıyla, MEBBİS üzerinden son iki yıla ait veriler analiz edildi. Türkiye genelindeki bazı özel okulların belirledikleri ücretlerin mevzuata aykırı olduğu ve “etüt, kitap-kırtasiye, kıyafet ve yemek” gibi hizmetlerde maliyetin çok üzerinde fiyatlandırma yaptıkları tespit edildi. Bakanlığa ulaşan şikayetler doğrultusunda ilgili okullar hakkında soruşturmalar başlatılırken, Ticaret Bakanlığı da haksız fiyat artışlarını takibe aldı.

Yeni Düzenlemeler ve Denetimler

3 Ocak’ta “Özel Öğretim Kurumları Yönetmeliği”nde yapılan değişiklikle, özel okulların kademe başlangıç sınıfları için belirleyecekleri ücretlere sınırlama getirildi. Yönetmelik kapsamında, bu seviyelerde sunulan hizmetle orantısız fiyat artışı yapılamayacağı hükme bağlandı.

5580 sayılı Özel Öğretim Kurumları Kanunu’nun 12. maddesinde yer alan düzenleme, özel okulların yalnızca kazanç odaklı faaliyet gösteremeyeceğini, gelirlerini Türk milli eğitiminin amaçları doğrultusunda yatırımlara ve eğitim kalitesinin artırılmasına yönelik kullanmaları gerektiğini vurguluyor. Bu düzenleme, okulların ücret politikalarını belirlerken sundukları hizmetlerin niteliğiyle orantılı hareket etmeleri gerektiğine işaret ediyor.

https://www.meb.gov.tr/velilerden-fahis-fiyat-talep-eden-ozel-okullara-sorusturma-baslatildi/haber/36113/tr

MEB 2025 AGS Sınavının Konu Dağılımı ve Puanlama Yöntemini Açıkladı

Bir Cevap Yazın

MEB’den 2025 Akademik Giriş Sınavı ve AGS Detayları Açıklandı

Milli Eğitim Bakanlığı (MEB), 13 Temmuz 2025 tarihinde yapılacak Akademik Giriş Sınavı (AGS) ve Öğretmenlik Alan Bilgisi Testi (ÖABT) ile ilgili detayları paylaştı. Sınav, öğretmen adaylarının mesleki bilgi, beceri ve değerlerini ölçmeyi hedefliyor.

AGS

AGS Sınavı, 50 çoktan seçmeli sorudan oluşacak ve 80 dakika sürecek. Adaylar; Sözel Yetenek, Sayısal Yetenek, Tarih, Türkiye Coğrafyası, Eğitim Temelleri ve Mevzuat konularından sorumlu olacak.

ÖABT, adayların alan bilgilerini değerlendirmeyi amaçlıyor. ÖABT kapsamındaki alanlar arasında Türkçe, Matematik, Fen Bilimleri, Tarih, Coğrafya gibi çeşitli branşlar bulunuyor. Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ile İmam-Hatip Lisesi Meslek Dersleri gibi özel alanlara yönelik testler de uygulanacak.

Sınav süreleri alanlara göre farklılık gösterecek. Örneğin, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Testi 70 dakika, diğer alan testleri ise 70 ila 90 dakika arasında sürecek.

Puanlama Sistemi Nasıl İşleyecek?

Adayların doğru ve yanlış cevapları üzerinden ağırlıklı standart puanlar hesaplanacak. Her test için ayrı puanlar belirlenecek ve bu puanlar standart sapma değerleri dikkate alınarak dönüştürülecek.

Hesaplama şu formülle yapılacak:
Sınav Puanı = 70 + [30 × (2(AP – X) – S)] ÷ [2(B – X) – S]

Yabancı Dil ve YDS Detayları

Yabancı dil testine girmek isteyen adaylar için YDS veya e-YDS sonuçları değerlendirilecek. Her aday, sınava girdiği dil üzerinden ayrı bir puan alacak. Adaylar, Almanca, İngilizce, Fransızca, Arapça gibi çeşitli diller arasından seçim yapabilecek.

Din Kültürü Alanında Özel Değerlendirme

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi alanında, İmam-Hatip Lisesi Meslek Dersleri için farklı ağırlıklandırmalar ve puan hesaplama yöntemleri uygulanacak.

Konu Dağılımı ve Ağırlıklar

AGS Sınavında Ağırlıklar:

Sözel Yetenek: %20
Sayısal Yetenek: %20
Tarih: %15
Türkiye Coğrafyası: %10
Eğitim Temelleri: %25
Mevzuat: %10

ÖABT’de Ağırlıklar:

Ortak Alan Bilgisi: %15
Temel Alan Bilgisi: %15
Din Bilimleri: %20

Sınav Tarihi ve Başvuru Süreci

AGS ve ÖABT sınavları, 13 Temmuz 2025 tarihinde yapılacak. Başvuru tarihleri ve detaylar, MEB tarafından ilerleyen günlerde açıklanacak.

Belgenin Özeti
Milli Eğitim Bakanlığı Akademik Giriş Sınavı (MEB-AGS) ve Öğretmenlik Alan Bilgisi Testi (ÖABT)** ile ilgili açıklamaları içeren bu belge, sınavın genel yapısını, uygulanacak testlerin detaylarını, puanlama sistemini ve konuların dağılımını açıklamaktadır.

1. Sınav Hakkında Genel Bilgiler
– Sınav Türleri:
– Akademik Giriş Sınavı (AGS)
– Öğretmenlik Alan Bilgisi Testi (ÖABT)

– Tarih:Sınav 13 Temmuz 2025 tarihinde yapılacaktır.

ÖABT Kapsamı:
– İlköğretim Matematik, Fen Bilimleri, Türkçe, Tarih, Coğrafya gibi çeşitli alanları kapsar.
– Ayrıca Yabancı Dil (Almanca, İngilizce, Fransızca vb.) yeterlilikleri de değerlendirilir.

2. Sınavın Yapısı ve Süreler
AGS:
– 50 çoktan seçmeli sorudan oluşur ve 80 dakika sürer.
ÖABT:
– Alanına göre 70-90 dakika sürer.
– Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi testi 70 dakika olarak belirlenmiştir.

3. Puanlama Sistemi
– Doğru ve yanlış cevap sayıları hesaplanarak her test için ağırlıklı puanlar belirlenir.
– Her alt testin puanı ayrı hesaplanır ve standart puanlar üzerinden dönüştürülür.
– Ağırlıklı puanlar belirlenirken şu formül kullanılır:
**Sınav Puanı = 70 + [30 × (2(AP – X) – S)] ÷ [2(B – X) – S]**

4. Konu Dağılımı ve Ağırlıklar
AGS Testi Konu Dağılımı:
– Sözel Yetenek: %20
– Sayısal Yetenek: %20
– Tarih: %15
– Türkiye Coğrafyası: %10
– Eğitim Temelleri: %25
– Mevzuat: %10

ÖABT Konu Dağılımı:
– Ortak Alan Bilgisi, Temel Alan Bilgisi, Din Bilimleri gibi alanlara ağırlık verilmiştir.

5. Önemli Notlar
– Yabancı dil sınavına girecek adaylar için YDS veya e-YDS sonuçları dikkate alınacaktır.
– Her adayın farklı bir dilde girdiği sınav sonuçları için ayrı puanlama yapılacaktır.

6. Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Alanı
– Bu alan için ayrı hesaplama kriterleri belirlenmiştir.
– İlgili sınavın sonuçları diğer alanlara göre farklı ağırlıklandırılmıştır.

Sonuç
Belge, Milli Eğitim Bakanlığı’nın 2025 yılında düzenleyeceği MEB-AGS ve ÖABT sınavlarının detaylı yapısını, uygulama sürecini, puanlama yöntemlerini ve konu dağılımlarını kapsamlı bir şekilde açıklamaktadır.

Öğretmenlik Alan Bilgisi Testi (ÖABT) Tablosu belgedeki detaylara göre öğretmen adaylarının kendi branşlarına yönelik bilgi düzeylerini ölçmek için tasarlanmıştır. ÖABT sınavının kapsamı, öğretmenlik mesleğinin gerektirdiği bilgi, beceri ve değerlere göre şekillenmiştir. İşte tablodaki başlıkların ve puan türlerinin detaylı açıklaması:

ÖABT’nin Genel Çerçevesi

ÖABT kapsamında her branşa özel sorular hazırlanmıştır.
Toplam 70 dakikalık bir sınav süresi öngörülmüştür.
Adayların doğru ve yanlış cevap sayılarından yola çıkılarak puan hesaplaması yapılacaktır.
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ile İmam-Hatip Lisesi Meslek Dersleri gibi alanlar için ek puanlama detayları verilmiştir.

ÖABT Puan Ağırlıkları

Tabloda, ÖABT kapsamındaki derslerin her biri için ağırlıklı puan dağılımları verilmiştir. Ağırlıklı puanlar, branş bazında değişiklik göstermektedir. İşte başlıklar ve oranları:

1. Ortak Alan Bilgisi (%15)

Branşa özel bilgi düzeyini ölçen sorular bu kategoriye dahildir.
Öğretmen adaylarının temel mesleki bilgi birikimleri test edilir.

2. Temel İslam Bilimleri (%15) (Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ile İmam-Hatip branşları için geçerli)

İslam tarihi, tefsir, fıkıh gibi temel alan bilgilerini kapsamaktadır.

3. İslam Tarihi, Felsefe ve Din Bilimleri (%20) (Yine ilgili branşlar için geçerlidir)

Din bilimlerine ve felsefi yaklaşımlara yönelik detaylı soruları içerir.

4. Mevzuat (%5)

Türk eğitim sistemine ve öğretmenlikle ilgili yasal düzenlemelere ilişkin bilgi ölçülür.

5. Eğitim Bilimleri (%12.5)

Eğitim psikolojisi, öğretim yöntemleri ve rehberlik gibi konular test edilir.

6. Türkiye Coğrafyası ve Tarihi (%5)

Özellikle sosyal bilimler alanındaki adaylar için önemlidir.

7. Sözel ve Sayısal Yetenek (%10)

Adayların analiz, yorum ve mantık yürütme becerileri ölçülür.

8. YDS/e-YDS (%50) (Bazı alanlar için ek puan ağırlığı)

Yabancı dil bilgisi ölçülen branşlarda adayların dil yetkinliği puanlamaya eklenir.

Hesaplama ve Ağırlıklandırma

ÖABT için her bir branşın soruları, ilgili alanın gerekliliklerine uygun şekilde hazırlanır. Puan hesaplama formülü şunları içerir:

Ağırlıklı Puan Ortalaması
Standart Sapm
En Yüksek ve En Düşük Puanlar

Belgedeki Akademi Giriş Sınavı (AGS) Tablosu, adayların genel yetenek, tarih, coğrafya ve eğitim temelleri gibi çeşitli konularda bilgi düzeylerini ölçmeyi hedefleyen çoktan seçmeli bir sınavın içeriğini ve konu ağırlıklarını detaylı şekilde sunmaktadır. İşte tablonun detaylı bir açıklaması:

Akademi Giriş Sınavı (AGS) Genel Bilgiler

Kapsamı:
- Sözel Yetenek, Sayısal Yetenek, Tarih, Türkiye Coğrafyası, Eğitim Temelleri ve Mevzuat konularını içerir.
Soru Sayısı ve Süre:
- Toplam 80 çoktan seçmeli soru bulunmaktadır.
- Sınav süresi 110 dakika olarak belirlenmiştir.
Puanlama:
- Her konu için ayrı ağırlıklı puanlar belirlenmiştir.
- Adayların ham puanları standart sapma ve ortalama değerlerine göre dönüştürülür.

AGS Konuları ve Testteki Yaklaşık Ağırlıklar

1. Sözel Yetenek (%18,75)

Bu bölüm, adayların Türkçe dilindeki anlam, mantık ve metin analiz becerilerini ölçer.
Alt Başlıklar:

Sözcükte Anlam: Kelime bilgisini ölçer.
Cümlede Anlam: Cümlenin anlam ilişkilerini ve bağlamlarını sorgular.
Anlatımın Oluşması: Paragraf ve cümle yapısını inceler.
Paragrafta Anlam: Okuduğunu anlama ve analiz etme yeteneğini test eder.
Sözel Mantık: Anlam çıkarma ve mantıksal ilişki kurma sorularını içerir.

2. Sayısal Yetenek (%18,75)

Matematiksel düşünme ve problem çözme becerilerini ölçmeyi amaçlar.
Alt Başlıklar:

Temel Matematik: Aritmetik ve temel matematik işlemleri.
Grafik ve Tablo Yorumlama: Görsel verilerin analiz edilmesi.
Mantıksal Muhakeme Problemleri: Matematiksel mantık ve muhakeme soruları.

3. Tarih (%12,5)

Adayların tarih bilgilerini kapsamlı şekilde ölçmeyi hedefler.
Alt Başlıklar:

Osmanlı Öncesi Türk Devletleri Tarihi (siyasal, sosyal, ekonomik ve kültürel gelişmeler).
Osmanlı Tarihi (13. yüzyıldan 20. yüzyıl başlarına kadar).
Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi (Osmanlı’nın yıkılışı ve Cumhuriyet’in kuruluşu).
Çağdaş Türk ve Dünya Tarihi (2. Dünya Savaşı sonrası gelişmeler).

4. Türkiye Coğrafyası (%10)

Türkiye’nin fiziksel ve beşerî coğrafyasını kapsar.
Alt Başlıklar:

Türkiye Fiziki Coğrafyası: Yer şekilleri, iklim, su kaynakları vb.
Türkiye Beşerî ve Ekonomik Coğrafyası: Nüfus, ekonomik faaliyetler ve bölgesel özellikler.

5. Eğitim Temelleri ve Türk Millî Eğitim Sistemi (%30)

Bu bölüm, eğitim bilimleri ve Türk eğitim sistemi hakkındaki genel kavramları ölçer.
Alt Başlıklar:

Eğitimin Temel Kavram ve Kuramları: Eğitim bilimindeki teoriler.
Tarihî, Felsefi, Psikolojik, Ekonomik ve Politik Temeller: Eğitim sistemini şekillendiren unsurlar.
Türk Millî Eğitim Sisteminin Genel Yapısı: Türkiye’de eğitimle ilgili mevzuat ve yapı.
Eğitim Teknolojileri ve Etik: Teknolojik araçların kullanımı ve mesleki etik.

6. Mevzuat (%10)

Adayların anayasa ve eğitimle ilgili yasal düzenlemelere olan hakimiyetini ölçer.
Alt Başlıklar:

Türkiye Cumhuriyeti Anayasası (Kanun No: 2709).
1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu.
222 sayılı İlköğretim ve Eğitim Kanunu.
7528 sayılı Öğretmenlik Mesleği Kanunu.

Sonuç ve Değerlendirme

AGS tablosu, adayların çok yönlü bilgi ve yeteneklerini ölçmeye yönelik tasarlanmıştır. Testin ağırlıklı puanları, adayların başarı sıralamalarını belirlemek için standart sapma ve ortalamalar üzerinden değerlendirilir. Bu sınav, öğretmenlik mesleğine adım atacak bireylerin bilgi birikimini kapsamlı bir şekilde değerlendiren önemli bir aşama olarak öne çıkmaktadır.

Belgede yer alan Testlere İlişkin Standart Puanların Ağırlıkları (%) Tablosu, farklı test türlerinin sınav puanı hesaplamasına katkısını gösterir. Bu tablo, her bir testin sınav sonucundaki önem derecesini ve adayın genel başarı sıralamasına etkisini ortaya koyar.

1. MEB-AGS-P1, MEB-AGS-P2 ve MEB-AGS-P3 Puan Türleri

Tablo, üç ana puan türüne göre testlerin ağırlık oranlarını içerir:

a. MEB-AGS-P1 Puan Türü

Bu puan türü, genel öğretmenlik mesleği yeterlilikleri ve AGS kapsamındaki temel testlerden alınan puanlarla oluşturulur.
Testlerin Ağırlıkları:

Sözel Yetenek: %20
Sayısal Yetenek: %20
Tarih: %15
Türkiye Coğrafyası: %10
Eğitimin Temelleri ve Türk Millî Eğitim Sistemi: %25
Mevzuat: %10

b. MEB-AGS-P2 Puan Türü

Bu puan türü, özellikle öğretmenlik mesleğine girişte özel alan bilgisi ve yabancı dil gibi kriterleri içerir.
Testlerin Ağırlıkları:

Sözel Yetenek: %10
Sayısal Yetenek: %10
Tarih: %7,5
Türkiye Coğrafyası: %5
Eğitimin Temelleri: %12,5
Mevzuat: %5
Yabancı Dil (YDS/e-YDS): %50

c. MEB-AGS-P3 Puan Türü

Bu puan türü, yabancı dil bilgisi odaklı bir değerlendirme sunar.
Testlerin Ağırlıkları:

Sözel Yetenek: %10
Sayısal Yetenek: %10
Tarih: %7,5
Türkiye Coğrafyası: %5
Eğitimin Temelleri: %12,5
Mevzuat: %5
Yabancı Dil (YDS/e-YDS): %50

2. Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi / İmam-Hatip Lisesi Meslek Dersleri Alanı (MEB-AGS-P2-16 ve P2-17)

Bu puan türleri, özel alan bilgisi gerektiren Din Kültürü ve İmam-Hatip Lisesi dersleri için tasarlanmıştır.

Testlerin Ağırlıkları:

Sözel Yetenek: %10
Sayısal Yetenek: %10
Tarih: %7,5
Türkiye Coğrafyası: %5
Eğitimin Temelleri: %12,5
Mevzuat: %5
Ortak Alan Bilgisi: %15
Temel İslam Bilimleri: %15
İslam Tarihi, Felsefe ve Din Bilimleri: %20

Tablodaki Puanların Kullanımı

Standart Puanlar: Her testten elde edilen puanlar, standart puanlar hâline dönüştürülür (ortalama = 50, standart sapma = 10).
Ağırlıklı Puanlar: Standart puanlar, tabloda belirtilen yüzdelik oranlara göre ağırlıklandırılır.
Genel Sınav Puanı: Ağırlıklı puanlar birleştirilerek adayın nihai sınav puanı hesaplanır.

Önemli Notlar

Adayların herhangi bir testte en az 1 ham puan (1 net) alması gereklidir; aksi takdirde o test puanı hesaplanmaz.
Farklı yabancı dillerden birden fazla sınava giren adaylar için en yüksek puan değerlendirmeye alınır.
Genel başarı sıralaması, her puan türüne göre ayrı ayrı belirlenir.

Bu tablo, sınav sonuçlarının hesaplanmasında şeffaflık sağlar ve adayların hangi alanlara daha çok odaklanması gerektiğini anlamalarına yardımcı olur.

2024 Yılında 316 Bin Öğretmen Uzman ve Başöğretmen Ünvanı Aldı

Bir Cevap Yazın

2024 Yılı Kariyer Basamakları ile 316 Bin Öğretmen Uzman ve Başöğretmen Ünvanı Kazandı

Millî Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanan “2024 Yılı Öğretmenlik Mesleği Kariyer Basamaklarında İlerlemeye İlişkin Kılavuz” doğrultusunda, Öğretmenlik Mesleği Kanunu çerçevesinde 315 bin 856 öğretmen, “uzman öğretmen” ve “başöğretmen” unvanlarını kazandı.

Kariyer basamaklarında ilerleme sağlayan öğretmenler, 15 Ocak itibarıyla, aldıkları unvanlar doğrultusunda eğitim öğretim tazminatlarından yararlanmaya başladılar.

Millî Eğitim Bakanlığı’nın yayımladığı kılavuz, öğretmenlerin kariyer basamaklarında ilerlemeleri için gerekli başvuru şartları ve takvimi içeriyor. Bu kılavuz, 23 Aralık 2024’te resmi olarak yayımlandı.

Uzman öğretmen ve başöğretmen unvanlarına başvurular, 25 Aralık 2024 ile 1 Ocak 2025 tarihleri arasında “https://mebbis.meb.gov.tr” adresi üzerinden alındı. Başvuruların ardından, 27 Aralık 2024 itibarıyla Öğretmen Bilişim Ağı (ÖBA) üzerinden eğitim programları erişime sunuldu.

Eğitim programlarını tamamlayan öğretmenlere, gerekli işlemler sonrasında yeni unvanlarına uygun sertifikalar verildi. Bu sayede, 2024 yılı itibarıyla 66 bin 658 öğretmen “uzman öğretmen”, 249 bin 198 öğretmen ise “başöğretmen” unvanını alarak kariyerlerinde önemli bir adım attılar.

Yeni unvanlarını kazanan öğretmenler, 15 Ocak itibarıyla eğitim öğretim tazminatlarından yararlanma hakkı elde etti.

MEB Aday Öğretmen Yetiştirme Döneminde Önerdiği Film Listesi

Bir Cevap Yazın

3 Idiots: Hindistan’da geçen bir komedi-dram, üç üniversite arkadaşının hayata bakış açılarını ve eğitim sisteminin eleştirisini işler.
The 400 Blows: Fransız Yeni Dalga akımının önemli bir örneği; sorunlu bir çocuğun toplumla mücadelesini anlatır.
An Inner Teacher: Eğitimcilerin içsel gücünü ve öğrencilerin hayatlarını nasıl etkilediklerini anlatan bir film.
Arkadaşımın Evi Nerede?: İranlı bir çocuğun arkadaşına defterini ulaştırmaya çalışırken yaşadığı olaylar.
Asyanın Kandilleri: Eğitim ve kültürel çeşitlilik üzerine bir belgesel.
Lean on Me: Problemli bir okulun, sert ve kararlı bir müdür sayesinde nasıl değiştiğini gösteren bir film.
Batıya Doğru Akan Nehir: Eğitimin toplumsal dönüşüme etkisini konu alan bir belgesel.
Bay Lazhar: Göçmen bir öğretmenin, öğrencilerinin hayatlarını nasıl etkilediğini anlatır.
Billy Elliot: Dans tutkusu nedeniyle toplumun önyargılarıyla mücadele eden genç bir çocuğun hikayesi.
Not One Less: Çin kırsalında genç bir öğretmenin azimli çabalarını konu alır.
The First Grader: 84 yaşında okuma yazma öğrenmek için okula başlayan bir adamın gerçek hikayesi.
Good Will Hunting: Matematikte dahiyane bir zekaya sahip genç bir temizlikçinin kendini keşfetmesi.
Canım Öğretmenim: Bay Lazhar’ın hikayesine benzer bir yapım, öğretmen-öğrenci ilişkilerini işler.
English Vinglish: İngilizce öğrenmeye karar veren Hintli bir kadının kendine güvenini kazanma hikayesi.
La Journée de la Jupe: Bir öğretmenin, öğrenciler arasında cinsiyet eşitliğini sağlama mücadelesi.
Hababam Sınıfı (1975): Eğlenceli ve tembel öğrencilerin, öğretmenleriyle komik mücadelesi.
Hababam Sınıfı Dokuz Doğurmuyor (1979): Serinin eğlenceli devam filmlerinden biri.
Hababam Sınıfı Güle Güle (1981): Hababam Sınıfı’nın duygusal ve komik anları.
Hababam Sınıfı Sınıfta Kaldı (1976): Temel eğitim sorunlarına komik bir bakış.
Hababam Sınıfı Tatilde (1978): Sınıfın tatil sırasında yaşadığı komik olaylar.
Hababam Sınıfı Uyanıyor (1977): Eğlenceli hikayelere devam eden bir yapım.
İki Dil Bir Bavul: Kürtçe konuşan öğrenciler ve Türkçe bilmeyen bir öğretmenin iletişim çabaları.
İmparatorlar Kulübü: Ahlak, eğitim ve liderlik temalarını işler.
Stand and Deliver: Dezavantajlı öğrencilerle matematikte başarıyı yakalamayı hedefleyen bir öğretmen.
Blackboards: Kürt köylerinde eğitim vermeye çalışan gezici öğretmenlerin hayatını işler.
Kes: Genç bir çocuğun bir şahinle kurduğu özel bağı anlatır.
Les Choristes: Zor bir yatılı okulda, müzikle öğrencilerin hayatlarını değiştiren bir öğretmen.
The Blind Side: Evsiz bir çocuğun, bir ailenin yardımıyla Amerikan futbolunda yıldız olma hikayesi.
The Education of Little Tree: Kızılderili bir çocuğun büyüme ve geleneklerini öğrenme hikayesi.
Malcolm X: İnsan hakları savunucusu Malcolm X’in hayatını anlatan bir biyografi.
To Be and To Have: Fransız kırsalında bir sınıfın yaşamına ve öğretmenine odaklanan bir belgesel.
Teaching Mrs. Tingle: Öğrencilerle öğretmenleri arasındaki gergin bir hikaye.
My Teacher, Mr. Kim: Öğretmen-öğrenci ilişkilerini içten bir şekilde ele alan bir Güney Kore yapımı.
Dead Poets Society: Öğrencilerine farklı bir perspektif kazandırmaya çalışan bir öğretmenin etkileyici hikayesi.
Özgürlük Yazarları: Gençleri yazı yazmaya teşvik eden bir öğretmenin gerçek hikayesi.
Patch Adams: Tıp fakültesinde okurken mizahla iyileştirme yöntemleri geliştiren bir öğrencinin hikayesi.
The Ron Clark Story: İdealist bir öğretmenin, problemli bir sınıfta fark yaratma çabası.
Sessizlik / Dogani: Güney Kore’deki bir okulda yaşanan şok edici olaylar.
Mr. Holland’s Opus: Hayali bir müzik öğretmeninin, kariyeri boyunca ilham veren hikayesi.
To Sir, with Love: Sorunlu bir sınıfı eğitmeye çalışan bir öğretmenin hikayesi.
The Class: Öğretmen ve öğrenciler arasındaki dinamikleri ele alan Fransız yapımı.
Front of the Class: Tourette sendromlu bir öğretmenin, hayallerinin peşinden koşma hikayesi.
Black: Görme ve işitme engelli bir kızın hayatını değiştiren bir öğretmenin etkisi.
Waiting For Superman: Amerikan eğitim sistemindeki sorunları ele alan bir belgesel.
Ondskan / Evil: Bir yatılı okulda geçen zorbalık ve direniş hikayesi.
The History Boys: Tarih dersi üzerinden eğitim sistemine dair mizahi bir bakış.
Half Nelson: Problemli bir öğretmen ve bir öğrencinin arkadaşlık hikayesi.
Tom Brown’s Schooldays: Viktorya dönemi İngiltere’sinde yatılı bir öğrencinin anıları.
Spare Parts: Dezavantajlı öğrencilerin, robotik bir yarışmada zafer kazanma hikayesi.
Taare Zameen Par: Öğrenme güçlüğü çeken bir çocuğun, öğretmeninin yardımıyla hayata yeniden bağlanması.

MEB Tarım İşçilerinin Çocuklarının Eğitimde Erişim Kolaylığı

Bir Cevap Yazın

Mevsimlik Tarım İşçileri ve Göçer Ailelerin Çocuklarına Eğitimde Erişim Kolaylığı

Millî Eğitim Bakanlığı, mevsimlik tarım işçileri ve yarı göçer ailelerin çocuklarının eğitime erişimini artırmak amacıyla 81 ilde kapsamlı eylem planları geliştirdi. Bu kapsamda, okul öncesinden lise seviyesine kadar her kademede kesintisiz eğitimi desteklemek için birçok yeni adım atılıyor. Eğitim süreçlerinin e-Okul üzerinden takip edilmesinden, barınma olanaklarının artırılmasına, ailelerin bilgilendirilmesinden mobil okul uygulamalarına kadar pek çok çözüm hayata geçiriliyor.

Cumhurbaşkanlığı ve Bakanlık Genelgeleriyle Hayata Geçirilen Adımlar

2024 yılında yayımlanan 2024/5 sayılı Cumhurbaşkanlığı Genelgesi ve 2024/52 sayılı Millî Eğitim Bakanlığı Genelgesi doğrultusunda hazırlanan bu eylem planları, eğitime erişimde fırsat eşitliğini sağlamayı hedefliyor. Cumhurbaşkanlığı Genelgesi, mevsimlik tarım işçilerinin yaşam koşullarını iyileştirmeye yönelik tedbirler içerirken, Millî Eğitim Bakanlığı Genelgesi ise çocukların eğitim süreçlerinin kesintisiz devam etmesi için alınacak önlemleri detaylandırıyor.

Eylem Planlarıyla Daha Etkin Çalışmalar

Bakanlık tarafından organize edilen “Eylem Planı Hazırlık Çalıştayı” sonucunda, 81 ilde uygulanacak rehber niteliğinde planlar oluşturuldu. İl ve ilçe düzeyindeki millî eğitim müdürlükleri, bu planlar doğrultusunda kendi bölgesel ihtiyaçlarına yönelik detaylı çalışmalar yaparak Bakanlığa sundu.

Eğitime Erişimi Destekleyen İmkanlar

Eylem planları kapsamında:

Göç veren illerde: Öğrencilerin eğitimlerini kesintisiz sürdürebilmeleri için pansiyon hizmetleri sunuluyor.
Göç alan illerde: Öğrencilerin yerleştikleri bölgelerde eğitimlerine devam edebilmeleri için izleme ve yönlendirme çalışmaları yürütülüyor.

Ailelere yönelik bilgilendirme kampanyaları düzenlenirken, çocukların eğitime entegrasyonu için alternatif yöntemler de uygulanıyor.

Alternatif Eğitim Modelleri ve Mobil Okullar

Özellikle göç dönemlerinde eğitimin aksamasını önlemek amacıyla mobil okul uygulamaları devreye alındı. Ayrıca, Mevsimlik Tarım İşçileri Projesi (METİP) kapsamında sosyal etkinlik alanları dersliklere dönüştürülerek bu alanlara öğretmenler görevlendiriliyor. Okul öncesi eğitimden lise düzeyine kadar tüm kademelerde öğrencilerin eğitiminin sürekliliği için farklı yaklaşımlar uygulanıyor.

Kurumlar Arası İş Birliği Güçlendiriliyor

Millî Eğitim Bakanlığı, mevsimlik tarım işçilerinin çocuklarının tespiti ve izlenmesi amacıyla diğer kamu kurumlarıyla iş birliği yaparak kapsamlı çalışmalar yürütüyor. Düzenlenen çalıştaylarla bu alandaki sorumluluklar ele alınıyor ve hazırlanan raporlar, uygulamaların daha etkili hâle getirilmesi için ilgili kurumlara sunuluyor.

2025 Yılı İçin Yeni Adımlar

2025 itibarıyla, öğrencilerin eğitime erişimini daha etkin hâle getirmek amacıyla yeni önlemler hayata geçirilecek:

e-Okul sisteminde yeni bir takip alanı oluşturularak mevsimlik göç esnasında öğrencilerin durumu daha hızlı izlenecek.
Telafi eğitim imkânları artırılacak ve göç alan bölgelerde geçici derslik sayısı yükseltilecek.
Öğrenciler, veliler ve öğretmenlere yönelik bilgilendirme içerikleri hazırlanacak ve yaz okulları düzenlenecek.

Millî Eğitim Bakanlığı’nın bu çalışmaları, mevsimlik tarım işçileri ve göçer ailelerin çocuklarına eğitimde eşit fırsatlar sunma konusunda önemli bir adım olarak değerlendiriliyor. Eğitimde sürdürülebilirlik ve erişim kolaylığı için alınan bu önlemler, Türkiye’nin geleceğine yapılan bir yatırım niteliğinde.

https://www.meb.gov.tr/mevsimlik-tarim-iscileri-ve-gocer-ailelerin-cocuklarinin-egitime-erisimini-artirmak-icin-81-ilde-yeni-onlemler-hayata-geciriliyor/haber/35958/tr

MEB 2025 Okullarda Son Hafta Neler Yapılacak

Bir Cevap Yazın

Dönem Sonu Faaliyet Haftası ile Öğrenciler İçin Zengin Bir Etkinlik Programı

Millî Eğitim Bakanlığı tarafından geçtiğimiz yıl uygulamaya konulan “Dönem Sonu Faaliyet Haftası,” bu yıl yenilenen Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli çerçevesinde daha kapsamlı bir içerikle güncellendi. Bu uygulama, öğrencilerin sanatsal, kültürel, sportif ve bilimsel etkinliklere katılımını teşvik etmeyi amaçlıyor.

13-16 Ocak tarihleri arasında gerçekleşecek faaliyetler, öğretmen ve öğrencilerden oluşan bir heyet tarafından organize edilecek. Etkinlikler, e-Okul Sosyal Etkinlik Modülü üzerinden “merkezi etkinlik” olarak tanımlandı. Okullar, bu modülden etkinlik seçimi yaparak katılımcı öğrencilerin bilgilerini sisteme girebilecek. Sosyal etkinlik karnelerinde de bu etkinliklere yer verilecek.

Zengin Etkinlik İçeriği

Bilgi yarışmaları, yetenek paylaşım saatleri, hitabet oyunları, sergiler, belgesel gösterimleri gibi birçok etkinlikle öğrencilerin hem eğlenmesi hem de öğrenmesi hedefleniyor. Tüm etkinlikler, öğrenci, öğretmen, veli ve okul idaresinin iş birliğiyle planlanabilecek. Ayrıca, “Dönem Sonu Faaliyet Haftası Uygulama Kılavuzu”nda örnek günlük planlamalar sunulmuş durumda.

Esnek ve Katılımcı Bir Program

Okullar, etkinliklerin zaman ve içerik düzenlemelerinde çevresel ve yerel şartlara göre değişiklik yapabilecek. Bu da programın daha esnek ve katılımcı bir şekilde yürütülmesine imkân tanıyor.

Etkinlik Takvimi

13 Ocak Pazartesi

Yetenek Paylaşım Saati: Öğretmen ve öğrencilerin, ilgi duydukları alanlarda atölye çalışmaları veya söyleşiler düzenlemesi.
Hitabet Oyunları – Münazara: Öğrencilerin hitabet becerilerini geliştirebileceği tartışmalar.
Bilgi Yarışması: Sınıflar arasında bilgi yarışmaları düzenlenmesi.

14 Ocak Salı

Tecrübe Paylaşımı Söyleşileri: Çeşitli meslek gruplarından uzmanların katılımıyla bilgi alışverişi.
Roller Tartışıyor: Öğrencilerin belirli bir konu üzerine tartışma yapması.
Oyun Saati: Drama ve kutu oyunlarına ayrılan serbest etkinlik saati.

15 Ocak Çarşamba

Bir Fikrim Var Saati: Dünya ve toplumsal konularda fikir alışverişi.
Hitabet Yarışı: Öğrenciler arasında hitabet becerilerini yarıştırma.
Belgesel ve Animasyon Gösterimi: Yaş gruplarına uygun içeriklerin gösterimi.

16 Ocak Perşembe

İyiliği Paylaş Saati: İyilik kavramı üzerine konuşmalar ve deneyim paylaşımı.
Kelime Oyunları: Tüm sınıf düzeylerinde kelime oyunları düzenlenmesi.
Sergi: Öğrencilerin dönem boyunca hazırladığı çalışmalardan oluşan sergiler.

17 Ocak Cuma günü öğrenciler karnelerini alarak yarıyıl tatiline başlayacak. İlkokul 1. sınıflarda ise bu yıl karne yerine sosyal ve duygusal becerileri de içeren “gelişim raporu” verilecek.

Bu etkinlikler, öğrencilerin hem akademik hem de sosyal becerilerinin gelişimine katkı sağlayarak onların daha çok yönlü bireyler olmalarını hedefliyor.

https://www.meb.gov.tr/okullar-yariyil-tatiline-senlik-haftasiyla-girecek/haber/35992/tr

e-Sınav Uygulamalarında Yeni Düzenlemeler Nelerdir

Bir Cevap Yazın

e-Sınav Uygulamalarında Yeni Düzenlemeler

25 Aralık 2024 tarihinde yürürlüğe giren yeni yönerge ile e-Sınav uygulamalarına ilişkin esaslarda önemli düzenlemeler yapılmıştır. Bu düzenlemeler, uygulamaların günümüz şartlarına uygun hale getirilmesini ve süreçlerin daha etkin bir şekilde yönetilmesini hedeflemektedir.

e-Sınav uygulamalarında bina yöneticisi belirleme nitelikleri ve görevlendirme usulleri yeniden düzenlenmiştir. Bu kapsamda, bina yöneticilerinin günlük görevlendirilme yerine oturum bazlı görevlendirilmeleri sağlanmıştır. Ayrıca, bina yöneticilerinin e-Sınav uygulamaları hakkında eğitim alma şartı getirilmiş ve bir yıl içinde alabilecekleri görev sayısı 40’a çıkarılmıştır.

e-Sınav Salonlarında Görev Dağılımı ve Eğitim Şartları

Düzenleme ile e-Sınav salonlarında uygulama ve izleme sorumlusu görevi kaldırılmıştır. Bunun yerine, uygulama izleme sorumlusu eğitimi almış iki personel – biri salon başkanı, diğeri gözetmen olmak üzere – görevlendirilecektir. Ayrıca, e-Sınav salonlarında görev alacak tüm personele, hizmet içi eğitim faaliyetine katılma şartı getirilmiştir.

Merkezî sınavlarda ise önemli bir yenilik yapılmış ve salon görevlilerinin görevlendirilmesinde ilk kez özel öğretim öğretmenlerinin de görev alabilmesine imkân tanınmıştır. Bu değişiklik, hem kamu hem de özel sektördeki öğretmenlerin daha aktif bir şekilde süreçlere dahil olmasını sağlamaktadır.

Ceza ve Tevkifevleri İçin Özel Düzenleme

Ceza ve Tevkifevlerinde gerçekleştirilen sınavların daha güvenli ve düzenli bir şekilde yapılması amacıyla, bu kurumlarda bina sınav komisyonu kurulması zorunluluğu getirilmiştir. Bu düzenleme, sınav süreçlerinin daha sağlıklı bir şekilde yürütülmesini desteklemektedir.

Sınav Koordinatörlüğü Görevleri

Yeni yönerge kapsamında, il ve ilçe millî eğitim müdürleri sınav koordinatörü olarak görevlendirilebilecektir. Ayrıca, il millî eğitim müdür yardımcısı veya şube müdürleri de koordinatör yardımcısı olarak atanabilecektir. Bu düzenleme, sınav süreçlerindeki koordinasyonun daha profesyonel bir şekilde yapılmasını hedeflemektedir.

Hizmetli ve Kurum Temsilcisi Görevlendirmeleri

Hizmetli görevlendirmelerinde de esneklik sağlanmış ve ihtiyaç durumunda hizmetli kadrosu dışında bulunan personelin hizmetli olarak görevlendirilmesine imkân tanınmıştır. Hizmetli olarak görevlendirilenlerin bir yıl içinde alabilecekleri görev sayısı da 40’a çıkarılmıştır.

Kurum temsilcisi olarak sınavlarda görev yapabilecek personel ile ilgili de düzenlemeler yapılmıştır. Görev ihmali nedeniyle sınav görev yaptırımı uygulanan personelin yaptırım süreleri, eskiden olduğu gibi bir yıl ve beş yıl yerine sırasıyla 1 yıl, tekrarında 2 yıl ve ikinci tekrarında 3 yıl olarak kademelendirilmiştir. Bu süreçlerin değerlendirilmesi için ayrıca komisyonlar ve kurullar oluşturulmuştur.

Yapılan bu düzenlemeler, sınav süreçlerini daha şeffaf, adil ve etkin bir şekilde yürütmek için önemli adımlar içermektedir. Hem öğretmenler hem de sınav görevlileri için getirilen bu yenilikler, iş yükünü azaltırken süreçlerin daha iyi organize edilmesine katkıda bulunacaktır. Bu yönerge ile eğitim sektöründe sınav süreçlerinin daha modern ve güncel ihtiyaçlara cevap veren bir yapıya kavuşması hedeflenmektedir.

Bu düzenlemeler, eğitimde kaliteyi artırmayı ve tüm paydaşların iş süreçlerini daha verimli hale getirmeyi amaçlamaktadır. Sınav görevlilerinin, başvuru ve eğitim süreçlerini dikkatle takip etmeleri büyük önem taşımaktadır.

https://www.meb.gov.tr/merkez-sistem-sinav-yonergesinde-yeni-duzenleme/haber/35889/tr